Page 31 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

XXXII Estructura pedagógica

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Ejemplos desarrollados
¿Qué podría concluirse de las siguientes comparaciones y
resultados? (Los signos de “igual” significan que las medicio-
nes no difieren en sus resultados; los signos de “no igual”,
que las mediciones difieren sustancial o significativamente
entre sí. Considérense sólo los resultados que se presentan y
de manera independiente cada conjunto de resultados.)
c) 0 1 = 0 2 , 0 3 ≠ 0 4 , 0 5 = 0 6 , 0 1 = 0 3 = 0 5 , 0 4 ≠ 0 6 , 0 2 = 0 6
Vea las respuestas en el centro de recur-
b) 0 1 ≠ 0 2 , 0 3 ≠ 0 4 , 0 5 = 0 6 y 0 2 ≠ 0 4 , 0 2 ≠ 0 6
y la actitud hacia el tema (positiva-negativa), las cuales se a) 0 1 = 0 2 , 0 3 = 0 4 , 0 5 = 0 6 y 0 1 = 0 3 = 0 5 Los ejemplos desarrollados son muy útiles
sos en línea: Material complementario S
medirán por pruebas que indiquen dichos niveles de actitud.
Apéndices S Apéndice 3: “Respuestas a los ejercicios que
En el experimento se comprenden personas de ambos géne-
ros con edades que fluctúan entre los 18 y los 57 años y di-
Elija una investigación no experimental (de
versas profesiones de dos distritos electorales. Existe la posi-
algún libro o revista, ver apéndice uno del
bilidad de asignar al azar a los participantes a los grupos
centro de recursos en línea Material complementario S
experimentales. Desarrolle y describa dos o más diseños ex-
Apéndices S Apéndice 1: “Publicaciones periódicas más
perimentales que puedan aplicarse al estudio, considere
importantes”) y analice: ¿cuáles son sus diferencias con un
para que el estudiante refuerce de manera
cada una de las fuentes de invalidación interna (¿alguna
estudio experimental? Escriba cada una y coméntelas con
las requieren”.
afecta los resultados del experimento?). Establezca las hipó-
integral los conceptos estudiados. Esta sección
7. Un investigador desea evaluar la relación entre la exposi-
4. Un ejercicio para demostrar las bondades de la asignación al
ción a videos musicales con alto contenido sexual y la acti-
6.
tud hacia el sexo. Ese investigador nos pide que le ayude-
tesis pertinentes para esta investigación.
está aplicada al método estudiado en cada
mos a construir un diseño experimental para analizar dicha
A los estudiantes que se inician en la investigación a
veces les resulta difícil creer que la asignación al azar funcio-
relación y también un diseño transeccional-correlacional.
sección y se presentan estudios reales.
¿Cómo serían ambos diseños? ¿Qué actividades se desarro-
na. Para demostrarse que sí, es conveniente el siguiente
sus compañeros.
llarían en cada caso? ¿Cuáles serían las diferencias entre
ambos diseños? ¿Cómo se manipularía la variable “conte-
• Tómese un grupo de 60 o más personas (el salón de cla-
nido sexual” en el experimento? ¿Cómo se inferiría la rela-
ses, un grupo grande de conocidos, etc.), o imagínese que
ción entre las variables en el diseño transeccional-correla-
azar:
cional? Y en este segundo caso, ¿por qué las variables ya
• Invéntese un experimento que requiera dos grupos.
• Imagínese un conjunto de variables que puedan afectar a
9. Idee un ejemplo de un diseño longitudinal de tendencia,
ejercicio:
• Distribuya a cada quien un trozo de papel y pídales que
un ejemplo de un diseño de evolución de grupo y un ejem-
habrían ocurrido si se llevara a cabo?
escriban los niveles que tienen en las variables del punto
existe dicho grupo.
plo de un diseño panel. Con base en ellos analice las dife-
anterior (por ejemplo: género, edad, inteligencia, escuela
de procedencia, interés por algún deporte, motivación ha-
las variables dependientes.
10. Si un investigador estudiara cada cinco años la actitud ha-
cia algo con una puntuación de uno a 10, etc.). Las varia-
cia la guerra de los ingleses que pelearon en la invasión a
bles pueden ser cualesquiera, dependiendo de su ejemplo.
rencias entre los tres tipos de diseños.
Irak en 2003, ¿tendría un diseño longitudinal? Explique las
• Asigne al azar los pedazos de papel a dos grupos, en can-
11. Diseñe una investigación que abarque un diseño experi-
• En los dos grupos compare número de mujeres y
hombres, promedios de inteligencia, edad, motivación,
12. ¿Qué diseño utilizaría para el ejemplo que ha venido desa-
ingreso de su familia o lo que haya pedido. Verá que
rrollando hasta ahora en el proceso cuantitativo? Explique
razones de su respuesta.
Si no cuenta con un grupo real, hágalo en forma imagi-
mental y uno no experimental.
ambos grupos son “sumamente parecidos”.
tidades iguales.
naria. Usted mismo escriba los valores de las variables en los
papeles y verá cómo los grupos son bastante parecidos
(equiparables). Desde luego, por lo general no son “perfec-
la razón de su elección.
La investigación utilizará un diseño no experimental transversal
tamente iguales”, pero sí comparables.
correlacional-causal. Primero describirá: el uso que los niños de la
Ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva,
el tiempo que dedican a ver la televisión, sus programas preferi-
5. Considere el siguiente diseño: 0 1 0 3 X 1 X 2 — 0 2 0 4 0 6 8. Construya un ejemplo de un diseño transeccional descriptivo.
La televisión y el niño
G 1
La relación entre la personalidad y las enfermedades
R R G 2 G 3 0 5 dos, las funciones y gratificaciones que la televisión tiene para los
El estudio es manifiestamente un diseño transversal o transeccio-
Ejemplos desarrollados 168 Capítulo 7 Concepción o elección del diseño de investigación
R 4/9/14 2:08 PM
nal no experimental correlacional-causal. En una muestra se apli-
carán por vez única una serie de pruebas (batería) y cuestionarios

para medir dimensiones de la personalidad y autorreportes de
enfermedades actuales y pasadas.
niños y otras cuestiones similares. Posteriormente, analizará los
usos y las gratificaciones de la televisión en niños de diferentes
grupos escolares que serán asignados a tres grupos experimenta-
niveles socioeconómicos, edades, géneros y otras variables (se de Educación del Estado de Querétaro, México. Se evaluarán seis
les. El primer grupo (n = 49 niños) será evaluado al terminar un
relacionarán nivel socioeconómico y uso de la televisión, entre programa de prevención del abuso sexual infantil (PPASI); el se-
otras asociaciones). gundo será medido después de un año de haber concluido el
Un caso de un estudio experimental sobre la televisión y el mismo programa (PPASI) (seguimiento, n = 22 niños); y el terce-
Chapter _7_HERNANDEZ.indd 167 niño, consistiría en exponer durante determinado tiempo a un ro, un grupo de control que no será expuesto a algún PPASI parti-
cular (n = 79 niños). A todos los integrantes de los grupos se les
grupo de niños a tres horas diarias de televisión, otro a dos horas
aplicarán tanto las escalas conductuales como la cognitiva. Las
diarias, un tercero a una hora, y por último, un cuarto que no se
expondría a la televisión. Todo ello para conocer el efecto que
tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos condiciones de recolección de datos seguirán el protocolo esta-
blecido por cada escala, en un espacio físico similar y de manera
(variable independiente) sobre diferentes variables dependien- individual. La persona que evaluará será la misma en todos los
tes (por ejemplo, autoestima, creatividad, socialización). casos, para evitar sesgos entre los observadores. Claramente se
trata de un diseño experimental:
La pareja y relación ideales ( evaluación inmediata al terminar el PPASI)
Este estudio se fundamentará en un diseño no experimental G 1 X 1 0 1
transversal correlacional, ya que analizará diferencias por género G 2 X 2 (evaluación a un año de concluir el PPASI) 0 2
respecto de los factores, atributos y calificativos que describen a
G 3 — (sin PPASI) 0 3
la pareja y la relación ideales. 0 1 , 0 2 y 0 3 son mediciones conductuales y cognitiva.
La investigación realmente no podría ser experimental. Ima-
ginemos que intentamos manipular ciertos atributos de la pareja Estímulo (PPASI) por medio del taller: “Porque me quiero, me
y la relación ideales. En principio, no sería ética tal manipulación, cuido”, se basará principalmente en la mejora de la autoestima,
pues no podemos intentar incidir en los sentimientos humanos el manejo y expresión de sentimientos, la apropiación de su
profundos, como es el caso de los vinculados al “amor románti- cuerpo, la discriminación entre contactos apropiados e inapropia-
co”. Adicionalmente, la complejidad de los papeles no se podría dos, la asertividad, el esclarecimiento de redes de apoyo y prác-
traducir en estímulos experimentales; y las percepciones son ticas para pedir ayuda denunciando el abuso. Las técnicas usadas
muy variadas y en parte se determinan cultural y socialmente. en dicho taller principalmente serán: modelado, ensayo, cuento,
realimentación, actuación y dibujo. El programa se llevará a cabo
El abuso sexual infantil a lo largo del ciclo escolar, con sesiones de 40 minutos una vez
Se trata de un diseño experimental. Los datos se obtendrán de por semana. La conducción del taller estará a cargo de una facili-
150 preescolares de tres centros de desarrollo infantil con una tadora entrenada en ese programa con la integración de los pa-
población similar, hijos de madres que laboran para la Secretaría dres y madres de familia por medio de actividades.
Al final de cada capítulo se incorporan Los investigadores opinan
M. A. IDALIA LÓPEZ RIVERA
testimonios sobre el quehacer de la El alumno debe ser investigador desde que inicia sus estudios, Profesor de tiempo completo titular A
pues está obligado a aprender a detectar problemas dentro de su
comunidad o institución educativa; tal acción le permitirá iniciar Facultad de Ciencias de la Administración
investigación metodológica de exper- múltiples proyectos. Para llevar a cabo una buena investigación Universidad Autónoma de Chiapas
es necesario ejercer el rigor científico, es decir, seguir un método Chiapas, México
tos y académicos. científico.
El éxito de cualquier investigación científica depende, en gran correcta interpretación de los resultados con base en los conoci-
medida, de que el especialista decida indagar acerca de un pro- mientos que sirvieron de sustento a la investigación.
blema formulado adecuadamente; por el contrario, el fracaso se Respecto de las pruebas estadísticas, éstas permiten signifi-
producirá si hay un problema mal formulado. En este sentido, car los resultados; por tanto, son indispensables en todas las dis-
diversos autores afirman que comenzar con un “buen” problema ciplinas, incluidas las ciencias del comportamiento, que se carac-
de investigación es tener casi 50% del camino andado. terizan por trabajar con datos muy diversos. Sin embargo, tales
Además de un problema bien planteado y sustentado de ma- pruebas, por variadas y sofisticadas que sean, no permiten supe-
nera sólida en la teoría y los resultados empíricos previos, se re- rar las debilidades de una investigación teórica o metodológica-
quiere también la utilización adecuada de técnicas de recolección mente mal proyectada. Los estudiantes pueden proyectar de for-
de datos y de análisis estadísticos pertinentes, lo mismo que la ma adecuada su investigación, si la ubican dentro de una línea de
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