Page 120 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION JURIDICA-Jorge Witker Velásquez

Metodología Jurídica 101

Se presenta y reproduce este modelo con perfiles acendrados en
cualquier escuela o facultad de Derecho en México y América Latina,
al cual debe adicionarse un factor sociopolítico evidente. El operador
jurídico en México es el intelectual orgánico del sistema político, que,
como docente, magistrado, juez o notario, hace más ideología jurídica
que ciencia del derecho.
• Docencia tecnocrática: dicho modelo educativo surge en Estados
Unidos y concibe la tarea docente como una actividad “neutral’
que adiestra a los estudiantes con base en estímulos premio-cas-
tigo, descontextualizando los contenidos histórico-sociales de las
disciplinas científicas. Este modelo se sustenta en la psicología con-
ductista, que considera que el aprendizaje es registrable vía cam-
bios observables, que experimentan los estudiantes en su conducta.
• Para dicho modelo, los objetivos de aprendizaje son la descrip-
ción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que
se espera que el estudiante logre y manifieste al finalizar un ciclo
de instrucción. De su formulación parte la acción educativa.
• Los contenidos informativos, por su parte, se unen a la conducta
(conducta-contenido) y desglosan y disgregan materias con la
que se descontextualizan y neutralizan de toda relación valora-
tiva y sociopolítica.
• Las actividades de aprendizaje buscan reforzar las conductas
programadas, propiciando y controlando estímulos, ayudados
por medios tecnológicos complejos que despiertan en los alum-
nos un interés y motivación evidentes.
• En cuanto a la evaluación del aprendizaje, se orienta a la verifi-
cación de los objetivos planteados en las metas, busca evidencias
exactas y directamente relacionadas con las conductas formula-
das en ellos.
• Docencia crítica: como reacción a la docencia tradicional y al
modelo tecnocrático, surge la docencia critica, que concibe la
educación como la disciplina que aborda el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, no pura dictar normas sobre su “deber ser” pura
alcanzar un ideal propuesto, sino para analizar y desentrañar
los aspectos contextuales que inciden en él. Su fin no es alcanzar
un modelo de lo que se considera “una buena enseñanza”, sino
lograr una labor docente más consciente y significativa, tanto
para docentes como para alumnos.