Page 545 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

514 Capítulo 16 El reporte de resultados del proceso cualitativo

Ejemplo

Utilización de la literatura en un reporte cualitativo
El abuso sexual de niños y niñas parece existir a niveles de epidemia; se estima que entre 20 y 45% de las
mujeres y entre 10 y 18% de los hombres en Estados Unidos y Canadá sufrieron agresiones sexuales durante
su infancia. Los expertos concuerdan en que tales datos son subestimaciones de la realidad (Geffner, 1992;
Wyatt y Newcomb, 1990). Aproximadamente una tercera parte de los estudiantes que acuden a recibir conse-
jos en los centros de apoyo psicológico de las universidades reportan haber sido objeto de abuso sexual cuan-
do eran niños (Stinson y Hendrick, 1992).
Dos modos primarios para comprender y responder a las consecuencias del abuso sexual infantil son los
enfoques del síntoma y la construcción (Briere, 1989). Los investigadores y los practicantes han adoptado un
enfoque orientado hacia el síntoma del abuso sexual. Es característico de la literatura académica y profesional
representar las consecuencias del abuso sexual por medio de largas listas de síntomas (Courtois, 1988; Russell,
1986). Sin embargo, Briere (1989) alentó una perspectiva más amplia al abocarse a identificar los constructos
y efectos centrales, como opuestos a los síntomas, del abuso sexual.
Mahoney (1991) explicó los procesos centrales de orden, tácitos y estructurales: de valor, realidad, iden-
tidad y poder; que subyacen en los significados personales o construcciones de la realidad. El autor acentuó la
importancia de comprender las teorías implícitas del “yo” y el mundo que guían el desarrollo de patrones de
afecto, pensamiento y conducta.
Varios autores (Johnson y Kenkel, 1991; Long y Jackson, 1993; Roth y Cohen, 1986) han relacionado las
teorías del afrontamiento o manejo (Horowitz, 1979; Lazarus y Folkman, 1984) del trauma del abuso sexual.
Desde luego, las teorías tradicionales del afrontamiento tienden a enfocarse en los estilos emocionales y de
evitación del enfrentamiento, empleados comúnmente por mujeres supervivientes al abuso (Banyard y Gra-
ham-Bermann, 1993). Strickland (1978) subrayó la importancia de los practicantes (psicólogos, psiquiatras y
otros expertos) en asesorar con exactitud a los individuos respecto de sus situaciones de vida, determinando
la eficacia de ciertas estrategias de afrontamiento.

Método
Esta parte del informe describe cómo se llevó a cabo la investigación e incluye:
a) Contexto, ambiente o escenario de la investigación (lugar o sitio y tiempo, así como accesos y
permisos). Su descripción completa y particularizada es muy importante.
b) Muestra o participantes (tipo, procedencia, edades, género o aquellas características que sean
relevantes en los casos; y procedimiento de selección de la muestra). Una descripción amplia.
c) Diseño o abordaje principal (teoría fundamentada, estudio narrativo, etcétera).
d) Procedimientos: un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación: inmersión inicial
y total en el campo, estancia en el mismo, primeros acercamientos. Descripción detallada de los
procesos de recolección de los datos: qué datos fueron recabados, cuándo fueron obtenidos y
cómo —forma de recolección y técnicas utilizadas—, la verificación y triangulación de fuentes y
el posterior tratamiento de los datos —codificación, por ejemplo— y los registros que se elabo-
raron como notas y bitácoras.
Esta sección es breve en artículos de revistas académicas, pero extensa en reportes de investiga-
ción.
Algunas recomendaciones sobre cómo elaborar la descripción del ambiente o escenario son:
1. Primero se describe el contexto general, luego los aspectos específicos y detalles.
2. La narración debe situar al lector en el lugar físico y la “atmósfera social”.
3. Los hechos y las acciones deben ser narrados de tal modo que proporcionen un sentido de “estar
viendo lo que ocurre”.
4. Se incluyen las percepciones y los puntos de vista respecto al contexto tanto de los participantes
como del investigador, pero estas últimas hay que distinguirlas de las primeras.
5. Utilizar el proceso de codificación para generar una descripción del ambiente y los participantes
(códigos para estas descripciones) (Creswell, 2013b).
Ahora se ilustra el método con el ejemplo de Morrow y Smith (1995, pp. 25-27).

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