Page 489 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

458 Capítulo 14 Recolección y análisis de los datos cualitativos

5. Comparar con la teoría (aunque sea producto de estudios cuantitativos), simplemente para
reflexionar más sobre el significado de los datos.
6. Efectuar chequeo con participantes: verificar con ellos la riqueza de los datos e interpretacio-
nes, evaluar si éstas comunican lo que querían expresar; también verificar que no hayamos
olvidado a nadie (“voces perdidas o ignoradas”). Incluso, en ocasiones se revisa con los parti-
cipantes el proceso de recolección de los datos y la codificación. Este procedimiento de verifi-
cación debe realizarse tomando en cuenta sus características demográficas y puede
desarrollarse después de la codificación de ciertos casos y durante el trabajo de campo, además
de al final del análisis.
7. Utilizar la lógica para probar nuestras nociones mediante expresiones condicionales del tipo
“Si…, luego…”. Esto ayuda a recordarnos lo que merece atención y formular proposiciones
causales (Miles y Huberman, 1994). La mayoría de los programas de análisis cualitativo pro-
veen esta función.
8. Usar descripciones detalladas, profundas y completas; pero nítidas y sencillas (Daymon, 2010
y Henwood, 2005), las cuales ayudarán a que el lector comprenda de una manera más com-
pleta el contexto y los detalles del fenómeno, dándole una perspectiva más realista (Cuevas,
2009).
9. Demostrar que todos los casos fueron reconstruidos para su análisis (se tomaron notas de
campo en cada uno).
10. Reflexionar sobre nuestros prejuicios, creencias y concepciones respecto al problema de estu-
dio con la finalidad de estar conscientes de éstas y evitar que sean una fuente de sesgos.
Además se deben comunicar de manera abierta y honesta en el reporte para que el lector
conozca la perspectiva del investigador (Creswell, 2013b).
11. Presentar los datos o información discrepante o contradictoria. En la vida real es común
encontrar casos que no se ajustan a la generalidad, y si en el estudio encontramos algunos de
éstos, es importante discutirlos como parte de los resultados, para obtener una descripción
más completa y realista (Cuevas, 2009).

Transferencia (aplicabilidad de resultados)
Credibilidad del estudio Mejora con la
revisión y discusión de los resultados Este criterio no se refiere a generalizar los resultados a una población más amplia, ya
con pares o colegas (“ojos frescos”).
que ésta no es una finalidad de un estudio cualitativo, sino que parte de ellos o su
esencia puedan aplicarse en otros contextos (Savin-Baden y Major, 2013; Morse,
2012; y Williams et al., 2005). Mertens (2010) también la denomina “traslado”. Sabemos que es
muy difícil que los resultados de una investigación cualitativa particular puedan transferirse a otro
contexto, pero en ciertos casos, pueden dar pautas para tener una idea general del problema estudia-
do y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente. Por ejemplo, los resultados de un
estudio cualitativo sobre la depresión posparto realizado con 10 mujeres de Buenos Aires no pueden
generalizarse a otras mujeres de esta ciudad que experimenten tal depresión, mucho menos a las
argentinas o a las latinoamericanas. Pero sí pueden contribuir a un mayor conocimiento del fenóme-
no y a establecer algunas pautas para futuras indagaciones sobre la depresión posparto, aunque se
efectúen en Montevideo, Sevilla o Monterrey. La transferencia no la realiza el investigador, sino el
usuario o lector, que es el que se pregunta si puede aplicarse a su contexto. El investigador lo único
que puede hacer es intentar mostrar su perspectiva sobre dónde y cómo encajan o embonan sus
resultados en el campo de conocimiento de un problema analizado.
Con la finalidad de que el lector o usuario pueda contar con más elementos para evaluar la posi-
bilidad de transferencia, el investigador debe describir con toda amplitud y precisión el ambiente, los
participantes, materiales, momento del estudio, etc. La transferencia nunca será total,
Transferencia Se refiere a que el pues no hay dos contextos iguales, en todo caso será parcial.
usuario de la investigación determine el Para que la posibilidad de transferencia sea mayor es necesario que la muestra sea
grado de similitud entre el contexto del
estudio y otros contextos. diversa y los resultados (temas, descripciones, hipótesis y teoría) se convaliden si emer-
gen en muchos más casos.

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