Page 457 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

426 Capítulo 14 Recolección y análisis de los datos cualitativos

Los memos analíticos se elaboran con fines de triangulación o auditoría entre
Memo analítico Documenta decisiones investigadores, para que otras personas puedan ver lo que hicimos y cómo lo hicimos
o definiciones hechas al momento de
analizar los datos. Desde cómo surge (Coleman y Unrau, 2005).
una categoría hasta el código que se le La bitácora se escribe diariamente (anotando la fecha) y cada investigador sigue su
asigna o el establecimiento de una propio sistema para llenarla. Grinnell y Unrau (2007) proponen el siguiente esquema:
regla de codificación.
1) memos, anotaciones o comentarios acerca del método de análisis, 2) memos sobre
los problemas durante el proceso, 3) memos en relación con la codificación, 4) memos
respecto a ideas y comentarios de los investigadores (incluyendo diagramas, mapas conceptuales,
dibujos, matrices, etc., 5) memos sobre el material de apoyo localizado (fotografías, videos, etc.) y
6) memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.
Así como la bitácora de campo refleja lo que “transpiramos” durante la recolección de los datos y
nos ayuda a establecer la credibilidad de los participantes, la bitácora analítica muestra lo que “trans-
piramos” al analizar los datos y nos apoya a establecer la credibilidad del método de análisis.

Surgimiento de unidades de análisis y codificación abierta
(en primer nivel o plano inicial)

En la mayoría de los estudios cualitativos se codifican los datos para tener una descripción más com-
pleta de éstos, se resumen, se elimina la información irrelevante y se realizan análisis cuantitativos
elementales; finalmente, se trata de entender mejor el material analizado.
La codificación tiene dos planos o niveles: en el primero (codificación abierta), se codifican las
unidades (datos en bruto) en categorías; en el segundo, se comparan las categorías entre sí para agru-
parlas en temas y buscar posibles vinculaciones (Saldaña, 2012; Matthew y Price, 2009a; Wicks,
2009; y Miles y Huberman, 1994).
El primer nivel es una combinación de varias acciones: identificar unidades de significado, cate-
gorizarlas y asignarles códigos a las categorías. A diferencia de la codificación cuantitativa, en la que
una unidad constante se ubica en un sistema de categorías, en la codificación cualitativa abierta el
investigador considera un segmento o unidad de contenido (no siempre estándar), lo analiza (se cues-
tiona: ¿qué significa este segmento?, ¿a qué se refiere?, ¿qué me dice?); toma otro segmento, también
lo analiza, compara ambos segmentos y los analiza en términos de similitudes y diferencias (¿qué
significado tiene cada uno?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué difieren?, ¿me dicen lo mismo o no?). Si
los segmentos son distintos en términos de significado y concepto, de cada uno induce una categoría
(o bien, considera que no poseen un significado para el planteamiento); si son similares, induce una
categoría común. Al considerar un tercer segmento, el investigador lo analiza conceptualmente y en
términos de significado; del mismo modo, lo contrasta con los dos anteriores, evalúa similitudes y
diferencias, induce una nueva categoría o lo agrupa con los otros. Con el cuarto segmento repite el
proceso, y así sucesivamente (a este procedimiento se le denomina “comparación constante”) (Tracy,
2013; Noerager, 2008; y Parry, 2003). El investigador va otorgando significados a los segmentos o
unidades y descubriendo categorías. A cada una de éstas les asigna un código.
En la codificación cualitativa los códigos surgen de los datos (más precisamente,
Codificación cualitativa El investigador de los segmentos de datos): los datos van mostrándose y los “capturamos” en catego-
considera segmentos de contenido, los
analiza y compara. Si son distintos en rías. Usamos la codificación para comenzar a revelar significados potenciales y desarro-
términos de significado y concepto, de llar ideas, conceptos e hipótesis; vamos comprendiendo lo que sucede con los datos
cada uno induce una categoría; si son (empezamos a generar un sentido de entendimiento respecto al planteamiento del
similares, induce una categoría común.
problema). Los códigos son etiquetas para identificar categorías, es decir, describen
Categorías Conceptualizaciones un segmento de texto, imagen, artefacto u otro material.
analíticas desarrolladas por el investiga-
dor para organizar los resultados o Cuando consideramos que un segmento o unidad es relevante (en términos del
descubrimientos relacionados con un planteamiento, de representatividad de lo que expresaron los participantes, de impor-
fenómeno o experiencia humana que tancia a juicio del investigador) podemos extraerlo como un potencial ejemplo de la
está bajo investigación. categoría o de los datos.
Códigos Identifican las categorías que Conforme el investigador revisa nuevos segmentos de datos y vuelve a revisar los
emergen de la comparación constante anteriores segmentos (comparación constante), continúa “conectando conceptual-
de segmentos o unidades de análisis.
mente” unidades y genera más categorías o consolida las anteriores.

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