Page 481 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

450 Capítulo 14 Recolección y análisis de los datos cualitativos

Para prevenir el abuso sexual o físico, las participantes procuraron distraer a sus perpetradores,
amenazándolos con la sentencia respecto a que alguien iba a abusar de ellos o pidiéndoles que detu-
vieran el abuso. Velvia recuerda: “me mantuve pensando que pasara lo que pasara, yo le seguiría soli-
citando: solamente leamos…” También dijeron que habían desarrollado una elevada intuición del
peligro y que mintieron a otras personas acerca de su abuso para no ser castigadas o prevenir futuros
abusos. Las participantes procuraron escapar al abuso escondiéndose, literal y figuradamente. Amanda
encontró refugio en una cañada, mientras que Meghan se esforzó por hacerse “invisible”.
Lauren y Kitty escondieron su cuerpo con ropa demasiado grande. Para ignorar o escapar de la
realidad, las participantes desearon, fantasearon, negaron, evitaron y minimizaron: “evito las cosas…”
El otro lado de la negación: “yo no lo miraré”. Lauren “dejó la historia atrás”, y gradualmente, el
abuso era cada vez menos real en su mente, hasta que fue olvidado. Algunas veces las víctimas se ale-
jaron de forma mental o emocional. Kitty dijo: “mente, llévame fuera de aquí” y lo hizo. Experimentó
una visión de túnel, flotante, “hacia el espacio afuera”, o una sensación de separarse de su cuerpo o ser
otras personas. Amanda describió “una especie de partida espiritual de este planeta”.
Otra manera en que las participantes evitaron ser avasalladas por el agobio, fue cambiar los sen-
timientos amenazantes o peligrosos por otros menos estresantes, haciendo caso omiso de sus intensos
sentimientos; remplazarlos con sentimientos suplentes o distraerlos con actividades que produjeran
sentimientos inocuos. Las víctimas hacían a un lado (rodeaban, le daban la vuelta) los sentimientos
sucios, depurándolos. Algunas se infligieron dolor físico a sí mismas, tal como la automutilación, que
es una manera de reducir el dolor emocional. Kitty comentó: “el dolor físico me aleja de sentir mis
emociones. De allí provino mi anorexia… El dolor físico de no comer. Ya no puedo sentir las cosas
(sucesos) cuando estoy con dolor”.
Además de las estrategias seguidas para apartar las emociones agobiantes, las participantes habían
desplegado estrategias para manejar la impotencia en el momento del abuso. Seis categorías de estra-
tegias para la supervivencia y el afrontamiento se usaron para contener la carencia de ayuda, impoten-
cia y falta de control: a) generar estrategias de resistencia, b) volver a reconstruir (reestructurar) el
abuso para crear la ilusión de control o poder, c) procurar dominar el trauma, d) tratar de controlar
otras áreas de la vida además del abuso, e) buscar confirmación o evidencia de otras personas respecto
al abuso y f ) rechazar el poder. Una manera por medio de la cual las participantes manejaron su falta
o ausencia de poder fue resistir o rebelarse. Meghan se rehusó a comer. Kitty habló de su resistencia:
“esos malditos no me tendrán. Voy a matarme…” Una de ellas reconstruyó el abuso para crear una
ilusión respecto al control o poder. Meghan creyó poder controlar el abuso: “si de algún modo puedo
ser lo suficientemente buena y hacer las cosas lo suficientemente bien, ella (la perpetradora) ya no
querrá eso nunca más”.
Los conceptos, hipótesis y teorías en los estudios cualitativos son explicaciones de lo que hemos
vivido, observado, analizado y evaluado en profundidad. La teoría emana de las experiencias de los
participantes y se fundamenta en los datos.
Baptiste (2001) explica que los estudios cualitativos deben ser más que simples glosarios de cate-
gorías o temas y descripciones (lo cual es útil, pero insuficiente); tienen que proporcionar un sentido
de comprensión profunda del fenómeno estudiado.
Recapitulemos: la codificación abierta (primer plano) implica comparar datos (unidades) para
generar categorías. La codificación axial (segundo plano) consiste esencialmente en: a) agrupar catego-
rías en temas, identificando así las categorías centrales del fenómeno (el axis o eje) y b) conectar dichas
categorías fundamentales (en hipótesis, vínculos, modelos, etc.). La codificación selectiva se enfoca en
desarrollar las explicaciones finales a partir de la codificación axial (refinándola) y producir la teoría
(Charmaz, 2013; Saldaña, 2012; Wicks, 2009; Matthew y Price, 2009b; Benaquisto, 2008b;
Draucker, Martsolf, Ross y Rusk, 2007; y Haig, 2006).
En el centro de recursos, el lector puede descargar dos ejemplos resumidos de estudios cualita-
tivos en los que se muestran los resultados de la codificación abierta, axial y selectiva. El primero ya
ha sido mencionado [“Entre ‘no sabía qué estudiar’ y ‘ésa fue siempre mi opción’: selección de insti-
tución de educación superior por parte de estudiantes en una ciudad del centro de México” (Her nán-

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