Page 528 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION-Roberto Hernández Sampieri

Diseños de investigación-acción 497

nadie la problemática a resolver), el involucramiento con la estructura a modificar, el proceso a mejo-
rar, las prácticas que requieren cambiarse y la implementación de los resultados del estudio (McKernan,
2001).
La mayoría de los autores la ubica en los marcos referenciales interpretativo y crítico (Sandín,
2003).
De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003), tres perspectivas destacan en la investigación-acción:
1. La visión técnico-científica. Esta perspectiva fue la primera en términos históricos, ya que parte del
fundador de la investigación-acción, Kurt Lewin. Su modelo consiste en un conjunto de decisio-
nes en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el
problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra con fases secuenciales de acción:
planificación, identificación de hechos, análisis, implementación y evaluación (Lewin, 1946).
2. La visión deliberativa. Se enfoca principalmente en la interpretación humana, la comunicación
interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. Le incumben los resultados,
pero sobre todo el proceso mismo de la investigación-acción. John Elliott propuso esta visión
como una reacción a la fuerte inclinación de la investigación educativa hacia el positivismo.
Propone el concepto de triangulación en la investigación cualitativa (Elliott, 1991).
3. La visión emancipadora. Su objetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un
proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la
investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento,
sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de
mejorar su calidad de vida.
En este sentido, Stringer (1999) señala que la investigación-acción es:
a) Democrática, puesto que habilita a todos los miembros de un grupo o comunidad para partici-
par.
b) Equitativa, las contribuciones de cualquier persona son valoradas y las soluciones incluyen a todo
el grupo o comunidad.
c) Liberadora, una de sus finalidades reside en combatir la opresión e injusticia social.
d) Detonadora de la mejora de las condiciones de vida de los participantes.
Creswell (2005) considera dos diseños fundamentales de la investigación-acción, los cuales se
resumen en la figura 15.15.
Figura 15.15 Diseños básicos de la investigación-acción. 15

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Práctico Participativo

Æ Estudia prácticas locales (del grupo o comunidad) Æ Estudia temas sociales que constriñen las vidas de las
Æ Involucra indagación individual o en equipo personas de un grupo o comunidad
Æ Se centra en el desarrollo y aprendizaje de los Æ Resalta la colaboración equitativa de todo el grupo o
participantes
comunidad
Æ Implementa un plan de acción (para resolver el Æ Se enfoca en cambios para mejorar el nivel de vida y
problema, introducir la mejora o generar el cambio)
desarrollo humano de los individuos
Æ El liderazgo lo ejercen conjuntamente el investigador Æ Emancipa a los participantes y al investigador
y uno o varios miembros del grupo o comunidad

Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son: observar (construir un bosque-
jo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemáticas e
implementar mejoras), las cuales se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo es resuelto,
el cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Stringer, 1999).

15 Más adelante se ahondará en la investigación-acción participativa.

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